廣州健知教育數學學習困難啟蒙培訓課程安排

小學階段的數學思維和基本能力建立至關重要，健知教育（腦知?。┢刚堉猩酱髮W數學系巫教授，聯合研發(fā)針對小學階段思維發(fā)展特點的數學啟蒙課程，旨在點撥。

適合對象：

小學階段存在數學學習困難的學生；

如：讀題困難，計算錯漏，筆算困難，邏輯不清；

想培養(yǎng)數學思維的學生；

對數學有興趣，想進一步提升的小學生。

授課老師：

巫老師，中山大學數學系教授，博士，兒童數學學習和數學啟蒙專家；在兒童數學學習困難的輔導訓練和啟蒙教育方面有獨到見解，親自設計課程和授課。

班制：

6-12人，小班教學；6人開班，12人封班；僅開4班。

免費試聽，僅剩少量名額，馬上預約。

附錄1：小學生數學思維培養(yǎng)與啟蒙

數學之美：數字之美，等式之美，數學美學啟蒙；

數學之妙：數字的秘密，身體、自然、生活中的數學奧妙；

數學之趣：數學趣事，有趣的數字王國；

數學之用：利用數學思想解決生活中的問題。

附錄2：數學學習困難學生的教學策略

有數學學習困難的學生可能在以下方面遇到困難：

1. 由于記憶力的問題，掌握基礎數學知識或背乘數表有困難；

2. 因運作記憶差，心算有困難，計算速度較其他學生慢；

3. 因為認識的字很少，理解文字題有很大的困難；

4. 對于理解和分辨數學符號可能有困難，例如不大明白 ‘+’ 和 ‘×’ 的分別；

5. 由于分辨方向能力較差，會混淆 ‘6’ 和 ‘9’ 或把 ‘23’ 寫成 ‘32’ 等；

6. 由于列序能力較弱，容易忘記運算程序，例如忘記先乘除后加減等；

7. 由于空間感弱，計算時會出現對錯位、弄錯橫直式或寫錯答案的情況；

8. 學生在做家課時欠缺條理，常弄錯格式或抄錯題目；

9. 由于他們缺乏自信，寧採取「不做不錯」的策略而不肯嘗試，給人的印象是缺乏學習動機或懶惰。

輔導方法：

幫助學生掌握基礎數學知識，例如：

利用多種感官教學，利用實物如用數粒、錢幣等；

教學生如何分解和組合數字，例如 ‘10’ 的不同組合；

協助學生明白數字之間的變化和規(guī)律，例如：

10, 20, 30…與13,23, 33…同樣是以10遞增；

5+8=13, 0.5+0.8=1.3 等；

教導學生掌握易于記憶的部分，例如先熟習 2、5 和 10 的乘數表；

教導學生明白不同運算方法的關系，如 9 +7 = 10+7?1= 16；2×7 = 2×5+2×2；

嘗試了解學生為何出錯，以便給予適當的回饋和輔導。例如：透過觀察，發(fā)現學生算出56?28＝32，是因未掌握減法，只曉得把大的數字減去小的數字 (5?2=3； 8?6=2) 。

減輕學生的記憶負荷，例如：

利用數線、提示卡、乘數表等；

以特別的方法來記9的乘數表；

把例題寫在吉紙上，提醒學生運算的步驟；

若學生已充分明白運算原則，可考慮容許他們使用計算機。

不要經常強調計算的速度，以免增加學生不必要的壓力。

教導學生核對答案的方法和培養(yǎng)核對答案的習慣。例如：兩數相減的差必須較原來兩數的數值小；29×29的積接近但小于900（因為30×30＝900）。

需要的話，給學生較長的作答時間；或考慮容許他們只做雙數或單數的習題，習作重質不重量。

減輕因語言或文字而構成的困難，例如：

向學生解釋數學科常見的用語，例如：馀下、分給、相差等詞語的意思；

減少抄寫方面的要求，例如不用學生重抄題目和以句子總結；

教授數學概念時，輔以日常生活的例子，并鼓勵學生就算式(如5+7=12)擬故事題，加深對數學符號的理解。

加強視覺效果，例如：

工作紙的設計須簡潔易明，必要時可把字體放大，使學生不會容易弄錯，例如:把 ‘?’ 號看為 ‘+’；

給予視覺提示，例如以箭咀提示減數是由個位開始，

計算除數是由左至右；

教導學生運用輔助符號，減少運算上的錯誤。

例如進位、退位時以輔助符號提示；

在習作紙上以例子引導學生明白所要求的格式；

容許學生用格仔紙計算，避免計算直式時錯把十位與百位相加。

增強自信心，例如：

教導新課題的時候，以較容易的數字入手，例如剛開始教三位數加三位數時，

採用數值較小而不用進位的數字；

鼓勵學生以不同的方法來計算答案，例如以數手指來輔助計算，以 10×7?7 的方法來計算 9×7 等。