“一個(gè)好的教育者應(yīng)該用50種方法去教育一個(gè)孩子，而不是用一種方法教育50個(gè)孩子。”童話(huà)大王鄭淵潔曾用這樣一段話(huà)道出當(dāng)今教育亟待進(jìn)步的一點(diǎn)—實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。而我國(guó)知名教育學(xué)家葉圣陶先生說(shuō)：“教育的本質(zhì)，就是培養(yǎng)習(xí)慣?！表氈?，當(dāng)代教育有兩大需求：實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)豌豆益智遇上這兩大需求，三者之間會(huì)發(fā)生怎樣的碰撞呢？
一起來(lái)看看兩位豌豆思維老師面對(duì)這個(gè)艱巨的任務(wù)是如何交出自己的答卷的：
01紅紅老師
小金是六歲時(shí)來(lái)到豌豆思維紅紅老師的班上的。
紅紅老師對(duì)小金的初印象是：小金是個(gè)活潑開(kāi)朗積極的小朋友，課后按時(shí)認(rèn)真完成任務(wù)，課上積極舉手發(fā)言。
三個(gè)月左右，可能新鮮勁過(guò)了，小朋友露出了“小尾巴”，課上坐不住，一節(jié)課要換三四個(gè)地方。
上課時(shí)，小金有時(shí)在床底趴著，有時(shí)躺在沙發(fā)，有時(shí)躺在床上，紅紅老師在課上要不停地叫他名字，不停地去提醒規(guī)則。
紅紅老師印象頗深的一次：課上她邀請(qǐng)小金上臺(tái)回答問(wèn)題，小金卻完全沒(méi)有任何反應(yīng)，表現(xiàn)出全然不配合的態(tài)度。
針對(duì)以上情形，紅紅老師主動(dòng)充當(dāng)起孩子與家長(zhǎng)間溝通的橋梁，做出了三個(gè)方面的調(diào)整：
課前：聯(lián)系家長(zhǎng)為孩子設(shè)置獨(dú)立、安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境
紅紅老師跟家長(zhǎng)商量將課堂安排到書(shū)房或者相對(duì)安靜的空間，讓小金媽媽告訴小金：媽媽充分相信你，你會(huì)做得很好的！
△豌豆思維紅紅老師與小金家長(zhǎng)的溝通△
課中：在課堂上將孩子們分組并設(shè)置比賽規(guī)則
紅紅老師將課堂分為兩個(gè)小隊(duì)，只給坐端正和舉手回答問(wèn)題的小朋友發(fā)小星星，課后宣布小組獲勝情況和小組成員小星星貢獻(xiàn)情況。
課后：在家長(zhǎng)面前反饋孩子的表現(xiàn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子
紅紅老師還讓小金家長(zhǎng)對(duì)小金的變化進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，強(qiáng)化小金的正確行為。
這一改正過(guò)程大概花了三個(gè)月的時(shí)間。如今的小金已經(jīng)可以獨(dú)立地、坐端正地上課了。
紅紅老師說(shuō)：“孩子的行為是可以積極引導(dǎo)的，只要教育者充分信任孩子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：不僅孩子的表現(xiàn)會(huì)高于預(yù)期，而且孩子也將按照你期待的樣子去發(fā)展?！?
02梅花鹿老師
小然當(dāng)時(shí)是個(gè)6歲多的小朋友，一開(kāi)始不是很喜歡上課，上課的時(shí)候注意力不能很集中，課堂參與度不高，闖關(guān)成功率也不高。
于是，梅花鹿老師開(kāi)始有意識(shí)地引導(dǎo)小然改善課堂表現(xiàn)。
在課前，梅花鹿老師會(huì)提前半天查看寶貝的學(xué)習(xí)記錄，找到一切可以認(rèn)可寶貝的地方，然后給小然媽媽語(yǔ)音留言。
當(dāng)小然在課堂上有不錯(cuò)表現(xiàn)時(shí)，梅花鹿老師也不吝夸贊。
比如，課堂闖關(guān)時(shí)小然在12秒的時(shí)間能完成并且找到規(guī)律，梅花鹿老師會(huì)直白地夸贊小然：寶貝的觀(guān)察能力真強(qiáng)！
課中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小然走神時(shí)，梅花鹿老師就會(huì)點(diǎn)小然回答問(wèn)題，將她的注意力拉回課堂。
梅花鹿老師清楚：拉近與學(xué)生的距離，是上好一堂課的
第 一步。
于是，某次在課堂中小然沒(méi)有聽(tīng)他講課時(shí)，梅花鹿老師便單獨(dú)私聊了小然。
想到小然之前和他分享過(guò)葉羅麗卡牌（注：葉羅麗是當(dāng)下在小朋友中非常熱門(mén)的卡通角色），梅花鹿老師便問(wèn)：小然“葉羅麗”小朋友你在干嘛呀？我們上課的時(shí)候要注意聽(tīng)講喲。
后面在小然很認(rèn)真很快速的完成挑戰(zhàn)之后，梅花鹿老師還會(huì)說(shuō)：“來(lái)！小然葉羅麗小朋友，給我們講一講你是怎么做到的啊，怎么想的呀？”。
通過(guò)結(jié)合孩子的興趣，梅花鹿老師點(diǎn)燃了小然的學(xué)習(xí)熱情。
△如今在課堂上積極回答問(wèn)題的小然同學(xué)△
同時(shí)，梅花鹿老師也不忘將孩子越來(lái)越好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)告知小然媽媽?zhuān)瑡寢屢矔?huì)針對(duì)小然的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，每次收到反饋，小然都很開(kāi)心。
通過(guò)十周左右的引導(dǎo)和改進(jìn)，小然儼然成為了課堂的小助手，每次上課都會(huì)
第 一個(gè)進(jìn)入課堂，課上也會(huì)積極回答問(wèn)題。
梅花鹿老師指出：“孩子在上課時(shí)的專(zhuān)注來(lái)源于老師的重視，在教育中，一定要用各種方式讓孩子感受到你對(duì)ta的重視。
而習(xí)慣的建立是循序漸進(jìn)的，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的方式可以引導(dǎo)孩子養(yǎng)成習(xí)慣，強(qiáng)化孩子的行為模式?！?
03寫(xiě)在結(jié)尾
每一個(gè)孩子的面孔，有專(zhuān)屬于他們的獨(dú)特笑容。即使一方屏幕中可見(jiàn)的只有一位授課老師，背后也是眾多豌豆人的共同關(guān)切。
通過(guò)個(gè)性化教育的教育模式，豌豆思維的老師們積極地引導(dǎo)著眾多不同性格的孩子們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
新課教育合作學(xué)校
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