PECS兒童集訓(xùn)課

PECS兒童集訓(xùn)課

一對(duì)一日常訓(xùn)練課程

將PECS結(jié)合到一對(duì)一的語(yǔ)言訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練及各類(lèi)日常課程中，并指導(dǎo)家長(zhǎng)在日常家庭省中加以泛化鞏固。

小組集訓(xùn)強(qiáng)化課程

以小組集訓(xùn)的模式，有半天班或全天班，包含個(gè)訓(xùn)、社交、音樂(lè)、感統(tǒng)等課程，以階段性的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓孩子打好圖片交換溝通的基礎(chǔ)，便于后期個(gè)別化練習(xí)鞏固。

什么是（PECS）??

PECS是一種獨(dú)特的替代/擴(kuò)充溝通系統(tǒng)，由Andy Bondy博士和言語(yǔ)語(yǔ)言病理學(xué)家Lori Frost于1985年在美國(guó)特拉華州自閉癥項(xiàng)目中創(chuàng)立。PECS開(kāi)始是用于該項(xiàng)目中的學(xué)齡前自閉癥兒童。此后，PECS已成功應(yīng)用于世界各地成千上萬(wàn)各年齡段認(rèn)知、生理和溝通有障礙的學(xué)習(xí)者。

PECS分為六個(gè)階段，在開(kāi)始階段，教學(xué)生將一張想要的物品或活動(dòng)的圖片，交給一位“溝通伙伴”，這位溝通伙伴會(huì)立即給予交換，將此交換視為一個(gè)請(qǐng)求。接著，該系統(tǒng)會(huì)教導(dǎo)對(duì)于圖片的辨別，以及如何把圖片組合在一起構(gòu)成句子。在更高級(jí)的階段時(shí)，會(huì)教會(huì)使用修飾詞、回答問(wèn)題以及發(fā)表評(píng)論。

PECS的主要目標(biāo)是教導(dǎo)功能性的溝通。研究表明，一些使用PECS的學(xué)生也會(huì)發(fā)展出言語(yǔ)。其他的學(xué)生可能過(guò)渡到使用言語(yǔ)發(fā)生設(shè)備（SGD）。有大量研究支持PECS作為一種以實(shí)證為依據(jù)的干預(yù)法的有效性，這一類(lèi)研究項(xiàng)目正在繼續(xù)增加，迄今為止，全球已有超過(guò)150篇研究論文。

雅恩PECS課程

雅恩自2013年直接從美國(guó)引進(jìn)圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS），翻譯了《PECS圖片交換溝通系統(tǒng)培訓(xùn)手冊(cè)》，并多次邀請(qǐng)PECS創(chuàng)始人及其團(tuán)隊(duì)的資深顧問(wèn)前來(lái)親授課程。2017年，雅恩正式獲得美國(guó)PECS授權(quán)成為PECS中國(guó)分部，雅恩創(chuàng)始人邊瓊霞老師任PECS大中華區(qū)教學(xué)督導(dǎo)，雅恩的專(zhuān)業(yè)骨干更是擁有PECS多項(xiàng)認(rèn)證培訓(xùn)證書(shū)。

六大階段

階段Ⅰ-如何溝通

學(xué)生學(xué)會(huì)用一張圖片交換自己非常想要的物品或活動(dòng)。

階段Ⅱ-距離和堅(jiān)持

依舊使用單張圖片，學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的地方、對(duì)不同的人，穿越一段距離進(jìn)行圖片交換，以泛化這項(xiàng)新技能。他們還被教導(dǎo)成為更加堅(jiān)持不懈的溝通者。

階段Ⅲ-圖片分辨

學(xué)生學(xué)會(huì)從兩張或多張圖片中做出選擇，請(qǐng)求自己喜歡的物品。這些圖片放在PECS溝通本中—一個(gè)帶扣環(huán)和條狀鉤面魔術(shù)貼的活頁(yè)本，圖片儲(chǔ)存在溝通本中，可以輕松取出用于溝通

階段Ⅳ-句子結(jié)構(gòu)

學(xué)生學(xué)會(huì)在一個(gè)可拆卸的句子條上使用“我要”的圖片，后面跟著一張想要的物品的圖片，來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)單的句子

階段Ⅴ-回應(yīng)性的請(qǐng)求

學(xué)生學(xué)會(huì)使用PECS來(lái)回答諸如“你要什么？”的問(wèn)題

階段Ⅵ-評(píng)論

教導(dǎo)學(xué)生用評(píng)論來(lái)回答問(wèn)題，例如 “你看到什么”，“你聽(tīng)到什么？”和“這是什么？”他們學(xué)會(huì)用“我看到”、“我聽(tīng)到”、“我感到”、“這是”等句首詞來(lái)造句。

形容詞和語(yǔ)言擴(kuò)展

學(xué)生通過(guò)添加形容詞、動(dòng)詞和介詞來(lái)擴(kuò)充句子。